由RC教育基金會、中華民國瑩光教育協(xié)會、為臺灣而教教育基金會等多個民間團(tuán)體聯(lián)合舉辦的「《偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校教育發(fā)展條例》師資培育支持系統(tǒng)建言公聽會」7日於立法院舉行。此次公聽會聚焦於偏遠(yuǎn)地區(qū)師資培育及其發(fā)展問題，邀請來自教育領(lǐng)域的專家學(xué)者及各地教育團(tuán)體參與，共同探討如何解決偏鄉(xiāng)學(xué)校在師資穩(wěn)定性及教育資源分配上的挑戰(zhàn)。

《偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校教育發(fā)展條例》執(zhí)行迄今已滿8年，教育部每年投入25億元的經(jīng)費(fèi)，但對於降低教師流動率效果仍有限。一名來自金門的學(xué)生團(tuán)體代表感嘆，教學(xué)資源不足或師資流動率高，都是偏鄉(xiāng)學(xué)校無法避免的困境，他在高中階段便曾歷經(jīng)6次招聘才找到物理老師的情況，認(rèn)為教育部制定政策幾乎不重視偏鄉(xiāng)與小校，盼政府能改善此問題，創(chuàng)造更公平的教學(xué)機(jī)會。

來自金門的「一滴優(yōu)教育協(xié)會」理事長蔡其曄指出，偏遠(yuǎn)地區(qū)的師資招聘與留任是教育發(fā)展中的最大難題。即便《偏教條例》設(shè)有6年服務(wù)限制，主要在提升教師穩(wěn)定性，但他擔(dān)心此舉會降低年輕教師的報考意願。蔡其曄表示，許多教師因家庭、職業(yè)規(guī)劃等因素，大多在金門任教的第2、3年便選擇重考，無論是離島加給還是其他補(bǔ)貼，也無法有效留住教師長期留任。

此外，蔡理事長也提到，偏鄉(xiāng)小學(xué)的課程多樣性無法與都會學(xué)校相比，特別是在高中階段，偏鄉(xiāng)學(xué)校要滿足108課綱的選修課開設(shè)要求十分困難。

全國教師工會總聯(lián)合會也針對部分討論中提出的放寬偏鄉(xiāng)教師資格的觀點(diǎn)表達(dá)了異議。該會認(rèn)為，教師專業(yè)證照是保證教育品質(zhì)的重要制度，不應(yīng)以降低資格要求來解決師資短缺的問題，這可能會對學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)造成長遠(yuǎn)影響。

在會議中，全教總提出了四項具體建議，旨在提升偏鄉(xiāng)教育的質(zhì)量與教師的穩(wěn)定性，包括：積極開放專任教師職缺，減少代理教師比例；重構(gòu)久任獎金制度，取代綁約6年的服務(wù)限制；提高教師進(jìn)修福利，減輕教師負(fù)擔(dān)；以及推動跨部門合作，提升家庭功能支持。

立法委員陳冠廷也在會後於社交平臺分享了對偏鄉(xiāng)教育問題的看法。他回顧自己在擔(dān)任臺灣世代智庫執(zhí)行長期間，親身見證了偏鄉(xiāng)學(xué)校面臨的師資穩(wěn)定性、資源分配及學(xué)習(xí)環(huán)境等挑戰(zhàn)。他特別提到瑩光教育協(xié)會在嘉義縣的努力，該協(xié)會於113學(xué)年度與7所學(xué)校合作，支持21位無證教師，填補(bǔ)了偏鄉(xiāng)教育資源的缺口。儘管無證教師無法享有正式教師的福利，但他們在基層的貢獻(xiàn)不容忽視。

陳冠廷也提出兩點(diǎn)具體建議：首先，調(diào)整師資資格限制，設(shè)立在職培訓(xùn)及偏鄉(xiāng)教師資格機(jī)制，幫助有意在偏鄉(xiāng)長期任教的教師轉(zhuǎn)為正式教師；其次，檢討並調(diào)整師培課程設(shè)計，納入更多跨領(lǐng)域?qū)W程，鼓勵學(xué)生對教職的投入，提升教師背景的多樣性及教學(xué)效果。